From guided to self-regulated performance of domain-general skills

The fading of instructional scripts can be regarded as necessary for allowing learners to take over control of their cognitive activities during the acquisition of skills such as argumentation. There is, however, the danger that learners might relapse into novice strategies after script prompts are faded. One possible solution could be monitoring by a peer with respect to the performance of the strategy to be learned. We conducted a 2×2-factorial experiment with 126 participants with fading and peer monitoring as between-subjects factors to test the assumptions that (1) the combination of a faded script and peer monitoring has a positive effect on strategy knowledge compared to only one or none of the two types of support; and (2) this effect is due to a greater amount of self-regulated performance of the strategy after the fading of the script when peer monitoring takes place. The findings support these assumptions

Auswirkungen digitaler Medien auf den Wissens- und Kompetenzerwerb in der Schule

Dieser Kurzbericht geht der Frage nach, welche wissenschaftlich gesicherten Erkenntnisse es zu den Auswirkungen von digitalen Medien auf den Wissens- und Kompetenzerwerb in der Schule gibt. Dabei stehen quantitativ messbare Effekte im Vordergrund. Zwei übergeordnete Fragestellungen sollen auf Basis der bereits vorliegenden Metaanalysen beantwortet werden: (1) Welche Auswirkungen haben digitale Medien auf das fachliche Lernen und (2) welche Auswirkungen haben digitale Medien auf fächerübergreifende Kompetenzen (z.B. Medienkompetenz) und auf die Lernmotivation? Die Befunde aus Metaanalysen zum Einsatz digitaler Medien in der Schule zeigen, dass sowohl das fachliche Lernen als auch fächerübergreifende Kompetenzen mit digitalen Medien mit kleinen bis mittelgroßen Effekten gefördert werden können. Es gibt zwar einige andere Unterrichtsbestandteile (z. B. Feedback) mit größeren Effekten. Allerdings gibt es auch viele Maßnahmen, die deutlich geringere Effekte haben (z.B. Verringerung der Klassengröße). Investitionen in digitale Medien für Schule und Unterricht erscheinen vor diesem Hintergrund lohnend. Drei Maßnahmen scheinen nach heutigem Stand besonders wichtig: (1) Das Sicherstellen der schulischen Ausstattung mit digitalen Medien und die evidenzbasierte Entwicklung von Unterrichtskonzepten. (2) Eine systematischere mediendidaktische Qualifizierung der Lehrkräfte und (3) eine Priorisierung des evidenzbasierten Einsatzes digitaler Medien an den Schulen

Lern- und Kooperationsprozesse: warum sind sie interessant und wie können sie analysiert werden?

In diesem Beitrag wird die Bedeutung der Analyse von Lernprozessen beim fallbasierten Lernen in der Erwachsenenbildung diskutiert. Derartige Analysen erfüllen eine wichtige Aufgabe bei der Suche nach Erklärungen für die fehlende Wirksamkeit instruktionaler Maßnahmen. Außerdem ermöglichen sie die direkte Überprüfung von Annahmen über Lernmechanismen. Nach einem kurzen Überblick über Erhebungstechniken sowie die typische Datenstruktur bei derartigen Analysen wird die Vorgehensweise bei der Analyse beschrieben. Dabei wird nach einer Beschreibung der Codierung von Lernaktivitäten die automatische Analyse natürlich-sprachlicher Daten als Alternative diskutiert. Abschließend wird auf Varianten der Aufbereitung der Codier-Daten und verschiedene Möglichkeiten der statistischen Analyse eingegangen

Auswirkungen digitaler Medien auf den Wissens- und Kompetenzerwerb in der Schule

Dieser Kurzbericht geht der Frage nach, welche wissenschaftlich gesicherten Erkenntnisse es zu den Auswirkungen von digitalen Medien auf den Wissens- und Kompetenzerwerb in der Schule gibt. Dabei stehen quantitativ messbare Effekte im Vordergrund. Zwei übergeordnete Fragestellungen sollen auf Basis der bereits vorliegenden Metaanalysen beantwortet werden: (1) Welche Auswirkungen haben digitale Medien auf das fachliche Lernen und (2) welche Auswirkungen haben digitale Medien auf fächerübergreifende Kompetenzen (z.B. Medienkompetenz) und auf die Lernmotivation? Die Befunde aus Metaanalysen zum Einsatz digitaler Medien in der Schule zeigen, dass sowohl das fachliche Lernen als auch fächerübergreifende Kompetenzen mit digitalen Medien mit kleinen bis mittelgroßen Effekten gefördert werden können. Es gibt zwar einige andere Unterrichtsbestandteile (z. B. Feedback) mit größeren Effekten. Allerdings gibt es auch viele Maßnahmen, die deutlich geringere Effekte haben (z.B. Verringerung der Klassengröße). Investitionen in digitale Medien für Schule und Unterricht erscheinen vor diesem Hintergrund lohnend. Drei Maßnahmen scheinen nach heutigem Stand besonders wichtig: (1) Das Sicherstellen der schulischen Ausstattung mit digitalen Medien und die evidenzbasierte Entwicklung von Unterrichtskonzepten. (2) Eine systematischere mediendidaktische Qualifizierung der Lehrkräfte und (3) eine Priorisierung des evidenzbasierten Einsatzes digitaler Medien an den Schulen

Toward a script theory of guidance in computer-supported collaborative learning

This article presents an outline of a script theory of guidance for computer-supported collaborative learning (CSCL). With its four types of components of internal and external scripts (play, scene, role, and scriptlet) and seven principles, this theory addresses the question how CSCL practices are shaped by dynamically re-configured internal collaboration scripts of the participating learners. Furthermore, it explains how internal collaboration scripts develop through participation in CSCL practices. It emphasizes the importance of active application of subject matter knowledge in CSCL practices, and it prioritizes transactive over non-transactive forms of knowledge application in order to facilitate learning. Further, the theory explains how external collaboration scripts modify CSCL practices and how they influence the development of internal collaboration scripts. The principles specify an optimal scaffolding level for external collaboration scripts and allow for the formulation of hypotheses about the fading of external collaboration scripts. Finally, the article points towards conceptual challenges and future research questions

Simulation-based learning environments: do they affect learners’ relevant interests?

The use of simulation-based learning environments to foster professional competences attracts more and more research. The role of participants’ interest for learning is quite undisputable also in this context. Recent research findings emphasize that interest may trigger the activation of professional knowledge during participation in a simulation. Using data from N = 81 pre-service teachers who participated in four simulations over one semester, this contribution investigates how characteristics of the simulation (roleplay vs. video) and participants’ perception of the simulation affect the development of participants’ interests. Results reveal that, beyond the perception of the simulation, development of participants’ interests is weakly related to simulation characteristics

Cognitive and Motivational Person Characteristics as Predictors of Diagnostic Performance: Combined Effects on Pre-Service Teachers' Diagnostic Task Selection and Accuracy

The acquisition of diagnostic competences is an essential goal of teacher education. Thus, evidence on how learning environments facilitate pre-service teachers' acquisition of corresponding competences is important. In teacher education, approximations of practice (such as simulations) are discussed as being learning environments that can support learners in activating acquired knowledge in authentic situations. Simulated diagnostic interviews are recommended to foster teachers' diagnostic competences. The conceptualization of diagnostic competences highlights the importance of cognitive and motivational characteristics. Motivational learning theories predict that the activation of acquired knowledge in learning situations may be influenced by motivational characteristics such as individual interest. Although teachers' diagnostic competences constitute an increasing research focus, how cognitive and motivational characteristics interact when shaping the diagnostic process and accuracy in authentic learning situations remains an open question. To address this question, we report on data from 126 simulated diagnostic one-on-one interviews conducted by 63 pre-service secondary school mathematics teachers (students simulated by research assistants), studying the combined effects of interest and professional knowledge on the diagnostic process and accuracy. In addition to the main effect of content knowledge, interaction effects indicate that participants' interest plays the role of a door-opener for the activation of knowledge during simulation-based learning. Thus, the results highlight the importance of both, cognitive and motivational characteristics. This implies that simulation-based learning environments should be designed to arouse participants' interest to support their learning or to support less interested learners in activating relevant knowledge

Praxisnahe Lerngelegenheiten in der Lehrerbildung - Validierung der simulationsbasierten Lernumgebung DiMaL zur Förderung diagnostischer Kompetenzen von angehenden Mathematiklehrpersonen

Praxisnahe Lerngelegenheiten in der Lehrerbildung - Validierung der simulationsbasierten Lernumgebung DiMaL zur Förderung diagnostischer Kompetenzen von angehenden Mathematiklehrpersone

S-COL: A Copernican turn for the development of flexibly reusable collaboration scripts

Collaboration scripts are usually implemented as parts of a particular collaborative-learning platform. Therefore, scripts of demonstrated effectiveness are hardly used with learning platforms at other sites, and replication studies are rare. The approach of a platform-independent description language for scripts that allows for easy implementation of the same script on different platforms has not succeeded yet in making the transfer of scripts feasible. We present an alternative solution that treats the problem as a special case of providing support on top of diverse Web pages: In this case, the challenge is to trigger support based on the recognition of a Web page as belonging to a specific type of functionally equivalent pages such as the search query form or the results page of a search engine. The solution suggested has been implemented by means of a tool called S-COL (Scripting for Collaborative Online Learning) and allows for the sustainable development of scripts and scaffolds that can be used with a broad variety of content and platforms. The tool’s functions are described. In order to demonstrate the feasibility and ease of script reuse with S-COL, we describe the flexible re-implementation of a collaboration script for argumentation in S-COL and its adaptation to different learning platforms. To demonstrate that a collaboration script implemented in S-COL can actually foster learning, an empirical study about the effects of a specific script for collaborative online search on learning activities is presented. The further potentials and the limitations of the S-COL approach are discussed

Socio-cognitive scaffolding with collaboration scripts: a meta-analysis

Scripts for computer-supported collaborative learning (CSCL) offer socio-cognitive scaffolding for learners to engage in collaborative activities that are considered beneficial for learning. Yet, CSCL scripts are often criticized for hampering naturally emerging collaboration. Research on the effectiveness of CSCL scripts has shown divergent results. This article reports a meta-analysis about the effects of CSCL scripts on domain-specific knowledge and collaboration skills. Results indicate that CSCL scripts as a kind of socio-cognitive scaffolding can enhance learning outcomes substantially. Learning with CSCL scripts leads to a small positive effect on domain-specific knowledge (d = 0.20) and a large positive effect on collaboration skills (d = 0.95) compared to unstructured CSCL. Further analyses reveal that CSCL scripts are particularly effective for domain-specific learning when they prompt transactive activities (i.e., activities in which a learner’s reasoning builds on the contribution of a learning partner) and when they are combined with additional content-specific scaffolding (worked examples, concept maps, etc.). Future research on CSCL scripts should include measures of learners’ internal scripts (i.e., prior collaboration skills) and the transactivity of the actual learning process